Στην συνάντηση προετοιμασίας της παρακολούθησης του μαθήματος ο αξιολογητής και ο εκπαιδευτικός συμφώνησαν να δώσουν ιδιαίτερη έμφαση στα παρακάτω ζητήματα: (επιλέξτε 6-8, ανάλογα με τη στοχοθεσία σας, το μάθημα και τις προτάσεις του αξιολογούμενου)

• Εμπλοκή μαθητών : Αξιολόγηση και ενίσχυση του επιπέδου ενεργού συμμετοχής και εμπλοκής μεταξύ των μαθητών κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.

• Εφαρμογή ομαδοσυνεργατικών μεθόδων

• Πρακτικές συμπερίληψης  Εστίαση σε στρατηγικές για τη διασφάλιση της ένταξης και της στέγασης για μαθητές με διαφορετικές ανάγκες και υπόβαθρα.

• Επικοινωνιακές δεξιότητες  Αξιολόγηση και βελτίωση της δυναμικής επικοινωνίας εντός της τάξης, τόσο μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών όσο και μεταξύ των ίδιων των μαθητών.

• Θετική Ενίσχυση  θα δοθεί έμφαση σε στρατηγικές θετικής ενίσχυσης για την παρακίνηση και την αναγνώριση των επιτευγμάτων και των προσπαθειών των μαθητών.

• Αντιμετώπιση προβλημάτων πειθαρχίας και συγκρούσεων: Αντιμετώπιση της πρόληψης και αποτελεσματικής επίλυσης προβλημάτων πειθαρχίας και συγκρούσεων εντός της τάξης.

• Πολιτισμική ευαισθησία  Προώθηση ενός πολιτισμικά ευαίσθητου και χωρίς αποκλεισμούς εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που αναγνωρίζει και γιορτάζει τη διαφορετικότητα.

• Σχέσεις μαθητών Προώθηση θετικών σχέσεων με τους συμμαθητές και συνεργασίας μεταξύ των μαθητών εντός της τάξης.

• Συναισθηματική ευεξία  Αντιμετώπιση στρατηγικών για την υποστήριξη της συναισθηματικής ευεξίας των μαθητών και δημιουργία θετικού συναισθηματικού κλίματος στην τάξη.

• Σχέσεις εκπαιδευτικού μαθητών  Εστίαση στην ενίσχυση και ενίσχυση της ποιότητας των σχέσεων μεταξύ του δασκάλου και των μεμονωμένων μαθητών.

• Τεχνικές Διαχείρισης τάξης Διερεύνηση και τελειοποίηση τεχνικών διαχείρισης της τάξης για να εξασφαλιστεί ένα καλά οργανωμένο και ευνοϊκό περιβάλλον μάθησης.

• Γονεϊκή εμπλοκή  Διερεύνηση τρόπων συμμετοχής των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία και διατήρησης ανοιχτής επικοινωνίας με τις οικογένειες.

• Ενσωμάτωση Τεχνολογίας Αξιολόγηση της ενσωμάτωσης της τεχνολογίας για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού κλίματος και την υποστήριξη διαδραστικών μαθησιακών εμπειριών.

• Πρακτικές Ανατροφοδότησης και Αξιολόγησης  Έλεγχος των μεθόδων για την παροχή εποικοδομητικής ανατροφοδότησης στους μαθητές και βελτίωση των πρακτικών αξιολόγησης για την προώθηση μιας θετικής ατμόσφαιρας μάθησης.

• Κινητοποίηση μαθητών  Αξιολόγηση των στρατηγικών για την ενίσχυση των κινήτρων και του ενθουσιασμού των μαθητών για μάθηση μέσα στην τάξη.

• Χρήση Εποπτικών Μέσων  Αξιολόγηση και βελτιστοποίηση της χρήσης των εκπαιδευτικών πόρων για τη δημιουργία ενός εμπλουτισμένου και διεγερτικού περιβάλλοντος μάθησης.

 Εκτός από τους τομείς ειδικής εστίασης που αναφέρθηκαν, σε συμφωνία μεταξύ του αξιολογητή και του εκπαιδευτικού θα περιληφθούν και οι ακόλουθες πρόσθετες πληροφορίες για να διασφαλιστεί η ολοκλήρωση και η άρτια δόμηση της αξιολόγησης: (Μεταβάλετε τον πλάγιο λόγο σε ευθύ, ανάλογα και επιλέξτε τα πιο ταιριαστά συμπληρωματικά στοιχεία)

• Καθορισμός κριτηρίων παρατήρησης  Πραγματοποιήθηκε σαφής καθορισμός των ειδικών κριτηρίων και δεικτών που θα χρησιμοποιηθούν για την αξιολόγηση των συμφωνηθέντων τομέων ειδικής εστίασης.

• Μέθοδος συλλογής δεδομένων  Έγινε περιγραφή των μεθόδων και των εργαλείων που θα χρησιμοποιηθούν για τη συλλογή δεδομένων, όπως η παρατηρήσεις στην τάξη, η ανάλυση του Σχεδίου Μαθήματος, κλπ.

• Χρονοδιάγραμμα παρακολούθησης : Πραγματοποιήθηκε καθορισμός σαφούς χρονοδιαγράμματος για επακόλουθες συναντήσεις και αξιολογήσεις για την παρακολούθηση της προόδου και την πραγματοποίηση οποιωνδήποτε απαραίτητων προσαρμογών στο πρόγραμμα διδασκαλίας/υποστήριξης.

• Ευκαιρίες Επαγγελματικής Ανάπτυξης  Προσδιορισμός πιθανών ευκαιριών επαγγελματικής ανάπτυξης που μπορούν να υποστηρίξουν τον δάσκαλο στην αντιμετώπιση των συμφωνηθέντων τομέων ειδικής εστίασης.

• Κατανομή πόρων  Συζητήθηκαν τυχόν πρόσθετοι πόροι ή υποστήριξη που μπορεί να χρειαστούν για την εφαρμογή βελτιώσεων στο εκπαιδευτικό κλίμα, είτε πρόκειται για υλικά, κατάρτιση ή άλλες μορφές βοήθειας.

• Στοχοθεσία  Πραγματοποιήθηκε συνεργατικός καθορισμός συγκεκριμένων και μετρήσιμων στόχων που σχετίζονται με τις ειδικές περιοχές εστίασης, παρέχοντας ένα σαφές σημείο αναφοράς για την επιτυχία.

• Προγραμματισμός συνεδρίας ανατροφοδότησης  Προγραμματισμός τακτικών συνεδριών ανατροφοδότησης και προβληματισμού όπου ο δάσκαλος και ο αξιολογητής μπορούν να συζητήσουν την πρόοδο, τις προκλήσεις και τις στρατηγικές βελτίωσης.

• Τεκμηρίωση Αλλαγών : Καθιέρωση συστήματος για την τεκμηρίωση τυχόν αλλαγών ή προσαρμογών που έγιναν στις στρατηγικές διδασκαλίας ή στο περιβάλλον της τάξης ως αποτέλεσμα της αξιολόγησης.

• Σχεδιασμός βελτιωτικών δράσεων  Ανάπτυξη σχεδίων δράσης για την αντιμετώπιση τυχόν προκλήσεων ή τομέων που χρειάζονται βελτίωση, συμπεριλαμβανομένων συγκεκριμένων στρατηγικών και χρονοδιαγραμμάτων για την εφαρμογή.

• Κριτήρια επαναξιολόγησης Σαφής περιγραφή των κριτηρίων και των συνθηκών υπό τις οποίες μπορεί να είναι απαραίτητη μια επαναξιολόγηση του εκπαιδευτικού κλίματος, όπως σημαντικές αλλαγές στο περιβάλλον της τάξης ή στη διδακτική προσέγγιση.

• Συμφωνία εμπιστευτικότητας  Επιβεβαίωση της εμπιστευτικότητας των συζητήσεων αξιολόγησης και τυχόν ευαίσθητων πληροφοριών που κοινοποιούνται κατά τη διάρκεια της διαδικασίας.

• Ευελιξία και προσαρμοστικότητα  Αναγνώριση της ανάγκης για ευελιξία και προσαρμοστικότητα στο πρόγραμμα διδασκαλίας/υποστήριξης, που θα επιτρέπει προσαρμογές με βάση τη συνεχή ανατροφοδότηση και τις εξελισσόμενες ανάγκες των μαθητών και της τάξης.

(Ανάλογα με το εάν είναι η πρώτη ή η δεύτερη συνάντηση επιλέξτε τα καταλληλότερα από τα παρακάτω θέματα και περιγράψτε αναλόγως. Λ.χ. Επιπλέον αποφασίστηκε να γίνει σαφής τεκμηρίωση, με το σχέδιο μαθήματος και δείγμα εργασίας των μαθητών (1) καθώς επίσης και να εξεταστεί κατά πόσον οι στόχοι που ετέθησαν στην προηγούμενη συνάντηση έχουν επιτευχθεί (6))

• Απαιτήσεις τεκμηρίωσης:  Σαφής περιγραφή της τεκμηρίωσης που πρέπει να παράσχει ο δάσκαλος, όπως σχέδια μαθημάτων, δείγματα εργασίας των μαθητών ή οποιοδήποτε άλλο στοιχείο σχετικό με τους τομείς ειδικής εστίασης.

• Ευθυγράμμιση με Εκπαιδευτικά Πρότυπα  Διασφάλιση ότι οι περιοχές ειδικής εστίασης ευθυγραμμίζονται με τα σχετικά εκπαιδευτικά πρότυπα και στόχους, παρέχοντας ένα ευρύτερο πλαίσιο για την αξιολόγηση.

• Επίδραση στους μαθητές  Συζήτηση για το πώς οι βελτιώσεις στο εκπαιδευτικό κλίμα μπορεί να επηρεάσουν τα αποτελέσματα και τις ακαδημαϊκές επιδόσεις των μαθητών, με έμφαση σε μετρήσιμα αποτελέσματα.

• Συνεργατική διαδικασία λήψεως αποφάσεων. Καθιέρωση μιας συνεργατικής διαδικασίας λήψης αποφάσεων, που επιτρέπει τόσο στον αξιολογητή όσο και στον εκπαιδευτικό να συνεισφέρουν ιδέες, προτάσεις και σχόλια κατά τη διάρκεια της αξιολόγησης.

• Ατομικοί στόχοι εκπαιδευτικού  Ενσωμάτωση των ατομικών επαγγελματικών στόχων του εκπαιδευτικού στη διαδικασία αξιολόγησης για να διασφαλιστεί η ευθυγράμμιση με τους ευρύτερους στόχους εξέλιξης της σταδιοδρομίας.

• Αναστοχασμός στην προηγούμενη στοχοθεία  Αναλογισμός οποιωνδήποτε στόχων ή τομέων βελτίωσης που εντοπίστηκαν σε προηγούμενες αξιολογήσεις και συζήτηση της προόδου που σημειώθηκε ή των προκλήσεων που αντιμετωπίστηκαν.

• Συνεργασία με τους συναδέλφους Ενθάρρυνση της συνεργασίας με συναδέλφους και διερεύνηση ευκαιριών για παρατήρηση από ομοτίμους και ανατροφοδότηση για την ενίσχυση της επαγγελματικής ανάπτυξης.

• Συμμετοχή σε επαγγελματικές κοινότητες και ομάδες  Συζήτηση για τη συμμετοχή ή τη δημιουργία επαγγελματικών κοινοτήτων μάθησης που μπορούν να παρέχουν πρόσθετη υποστήριξη και γνώσεις.

• Πολιτιστική ικανότητα  Συζήτηση στρατηγικών για την ενίσχυση της πολιτιστικής ικανότητας εντός του εκπαιδευτικού κλίματος, διασφαλίζοντας ένα περιβάλλον χωρίς αποκλεισμούς για όλους τους μαθητές.

• Εμπλοκή της κοινότητας  Διερεύνηση τρόπων συμμετοχής της τοπικής κοινότητας και αξιοποίησης κοινοτικών πόρων για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού κλίματος.

• Μακροπρόθεσμα Βιωσιμότητα  Λαμβάνοντας υπόψη τη μακροπρόθεσμη βιωσιμότητα των βελτιώσεων που έγιναν στο εκπαιδευτικό κλίμα, συμπεριλαμβανομένων των σχεδίων για συνεχή υποστήριξη και ανάπτυξη πέρα από την περίοδο αξιολόγησης.

• Ύπαρξη μαθητών με ειδικές ανάγκες στο τμήμα

• Ύπαρξη συναδέλφου παράλληλης στήριξης και οριοθέτηση της αξιολογικής διαδικασίας